Friday, 8 June 2018

Keterpautan Teori Konstruktivisme dengan Ruang Belajar



Seperti halnya dengan banyak paradigma saat ini / populer, Anda mungkin sudah menggunakan pendekatan konstruktivis untuk beberapa derajat. Para guru konstruktivis mengajukan pertanyaan dan masalah, kemudian membimbing siswa untuk membantu mereka menemukan jawaban mereka sendiri. Mereka menggunakan banyak teknik dalam proses pengajaran. Misalnya, mereka dapat:
              meminta siswa untuk merumuskan pertanyaan mereka sendiri (pertanyaan)
              memungkinkan berbagai interpretasi dan ekspresi pembelajaran (multiple intelligences)
              mendorong kerja kelompok dan penggunaan rekan sebaya sebagai sumber daya (pembelajaran kolaboratif)
Informasi lebih lanjut tentang proses di atas tercakup dalam lokakarya lain dalam seri ini. Untuk saat ini, penting untuk menyadari bahwa pendekatan konstruktivis meminjam dari banyak praktik lain dalam mengejar tujuan utamanya: membantu siswa belajar CARA BELAJAR.

              Konstruktif
              Aktif
              Reflektif
              Kolaboratif
              Inkuiri base
              Keterlibatan
Dalam kelas konstruktivis, belajar adalah. . .

Konstruktif
Siswa bukanlah papan tulis kosong tempat pengetahuan terukir. Mereka datang untuk mempelajari situasi dengan pengetahuan, gagasan, dan pemahaman yang telah diformulasikan. Pengetahuan sebelumnya ini adalah bahan mentah untuk pengetahuan baru yang akan mereka ciptakan.

Contoh: Seorang guru sekolah dasar menyajikan masalah kelas untuk mengukur panjang "Mayflower." Daripada memulai masalah dengan memperkenalkan penguasa, guru memungkinkan siswa untuk mencerminkan dan membangun metode pengukuran mereka sendiri. Seorang siswa menawarkan pengetahuan bahwa seorang dokter mengatakan tingginya empat kaki. Lain mengatakan dia tahu kuda diukur dalam "tangan." Para siswa mendiskusikan ini dan metode lain yang telah mereka dengar, dan memutuskan satu untuk diterapkan pada masalah.

Aktif
Siswa adalah orang yang menciptakan pemahaman baru untuk dirinya sendiri. Guru pelatih, moderat, menyarankan, tetapi memungkinkan ruang siswa untuk bereksperimen, mengajukan pertanyaan, mencoba hal-hal yang tidak berhasil. Kegiatan belajar memerlukan partisipasi penuh siswa (seperti eksperimen langsung). Bagian penting dari proses pembelajaran adalah siswa merenungkan, dan berbicara tentang, kegiatan mereka. Siswa juga membantu menetapkan tujuan dan sarana penilaian mereka sendiri.

Contoh: Seorang guru seni sekolah menengah menyisihkan waktu setiap minggu untuk lab menulis. Penekanannya adalah pada konten dan mendapatkan ide-ide ke bawah daripada menghafal aturan gramatikal, meskipun salah satu kekhawatiran guru adalah kemampuan murid-muridnya untuk mengekspresikan diri mereka dengan baik melalui bahasa tertulis. Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk memeriksa rancangan yang sudah selesai dan sebelumnya dari berbagai penulis. Dia memungkinkan siswa untuk memilih dan membuat proyek dalam persyaratan umum untuk membangun portofolio 1 . Siswa berfungsi sebagai editor rekan yang menghargai keaslian dan keunikan daripada cara terbaik untuk memenuhi tugas.

1. Dalam kelas sejarah, meminta siswa untuk membaca dan berpikir tentang berbagai versi dan perspektif tentang "sejarah" dapat mengarah pada diskusi yang menarik. Apakah sejarah sebagaimana diajarkan dalam buku-buku teks akurat? Apakah ada versi yang berbeda dari sejarah yang sama? Versi siapa dari sejarah yang paling akurat? Bagaimana kami bisa tahu? Dari sana, siswa dapat membuat penilaian sendiri.

Reflektif

Siswa mengontrol proses belajar mereka sendiri, dan mereka memimpin dengan merefleksikan pengalaman mereka. Proses ini membuat mereka ahli dalam pembelajaran mereka sendiri. Guru membantu menciptakan situasi di mana para siswa merasa aman mempertanyakan dan merefleksikan proses mereka sendiri, baik secara pribadi atau dalam diskusi kelompok. Guru juga harus membuat kegiatan yang mengarahkan siswa untuk merefleksikan pengetahuan dan pengalamannya sebelumnya. Berbicara tentang apa yang dipelajari dan bagaimana hal itu dipelajari sangat penting.

Contoh: Siswa menyimpan jurnal di kelas menulis di mana mereka mencatat bagaimana perasaan mereka tentang proyek kelas, reaksi visual dan verbal orang lain terhadap proyek, dan bagaimana mereka merasa tulisan mereka sendiri telah berubah. Secara berkala, guru membaca jurnal-jurnal ini dan mengadakan konferensi dengan siswa di mana keduanya menilai (1) pengetahuan baru apa yang telah diciptakan siswa, (2) bagaimana siswa belajar paling baik, dan (3) lingkungan belajar dan peran guru di dalamnya. .

Kerja sama
Ruang kelas konstruktivis sangat bergantung pada kolaborasi di antara para siswa. Ada banyak alasan mengapa kolaborasi berkontribusi pada pembelajaran. Alasan utama yang digunakan begitu banyak dalam konstruktivisme adalah bahwa siswa belajar tentang belajar tidak hanya dari diri mereka sendiri, tetapi juga dari teman sebaya mereka. Ketika siswa meninjau dan merefleksikan proses belajar mereka bersama, mereka dapat mengambil strategi dan metode dari satu sama lain.

Contoh: Dalam mempelajari peradaban kuno, siswa melakukan penggalian arkeologi. Ini mungkin sesuatu yang dibangun di kotak pasir besar, atau, seperti dalam simulasi perangkat lunak "Archaeotype" Dalton School, di komputer. Ketika siswa menemukan objek yang berbeda, guru memperkenalkan teknik klasifikasi. Para siswa didorong untuk (1) mendirikan museum kelompok dengan mengembangkan kriteria dan memilih objek yang harus dimiliki, dan (2) berkolaborasi dengan siswa lain yang bekerja di kuadran yang berbeda dari penggalian. Setiap kelompok kemudian diminta untuk mengembangkan teori tentang peradaban yang mendiami daerah tersebut.

Inkuiri base
Aktivitas utama dalam kelas konstruktivis adalah memecahkan masalah. Para siswa menggunakan metode penyelidikan untuk mengajukan pertanyaan, menyelidiki suatu topik, dan menggunakan berbagai sumber untuk menemukan solusi dan jawaban. Ketika siswa mengeksplorasi topik, mereka menarik kesimpulan, dan, ketika eksplorasi berlanjut, mereka meninjau kembali kesimpulan tersebut. Eksplorasi pertanyaan mengarah ke lebih banyak pertanyaan. 

Contoh: Siswa kelas enam mencari tahu cara memurnikan solusi penyelidikan air mulai dari kertas saring kopi, ke peralatan distilasi atas kompor, ke tumpukan arang, ke solusi matematika abstrak berdasarkan ukuran molekul air. Tergantung pada respon siswa, guru mendorong abstrak serta kongkrit, puitis serta praktis, kreasi pengetahuan baru.
Keterlibatan
Murid-murid memiliki ide-ide yang mungkin nanti mereka lihat tidak valid, salah, atau tidak cukup untuk menjelaskan pengalaman baru. Ide-ide ini adalah langkah sementara dalam integrasi pengetahuan. Misalnya, seorang anak mungkin percaya bahwa semua pohon kehilangan daunnya di musim gugur, sampai ia mengunjungi hutan cemara. Pengajaran konstruktivis memperhitungkan konsep dan perkembangan siswa saat ini dari sana.
Apa yang terjadi ketika seorang siswa mendapat informasi baru? Model konstruktivis mengatakan bahwa siswa membandingkan informasi dengan pengetahuan dan pemahaman yang sudah dia miliki, dan satu dari tiga hal dapat terjadi:
              Informasi baru sesuai dengan pengetahuan sebelumnya dengan cukup baik (ini sesuai dengan pengetahuan sebelumnya), sehingga siswa menambahkannya pada pemahamannya. Mungkin diperlukan beberapa pekerjaan, tapi itu hanya masalah menemukan yang pas, seperti potongan puzzle.
              Informasi tidak sesuai dengan pengetahuan sebelumnya (itu disonan ). Siswa harus mengubah pemahamannya sebelumnya untuk menemukan kecocokan informasi. Ini bisa menjadi pekerjaan yang lebih sulit.
              Informasi tidak sesuai dengan pengetahuan sebelumnya, dan itu diabaikan . Bit informasi yang ditolak mungkin tidak diserap oleh siswa. Atau mereka mungkin melayang-layang, menunggu hari ketika pemahaman siswa telah berkembang dan memungkinkan cocok.

Contoh: Seorang guru SD percaya muridnya siap untuk mempelajari gravitasi. Dia menciptakan lingkungan penemuan dengan objek dari berbagai jenis. Siswa mengeksplorasi perbedaan berat di antara blok styrofoam, kayu, dan timah yang berukuran sama. Beberapa siswa berpendapat bahwa benda yang lebih berat jatuh lebih cepat daripada yang ringan. Guru menyediakan materi (cerita, poster, dan video) tentang Galileo, Newton, dll. Dia memimpin diskusi tentang teori tentang jatuh.Para siswa kemudian meniru eksperimen Galileo dengan menjatuhkan benda-benda dengan bobot yang berbeda dan mengukur seberapa cepat mereka jatuh.

No comments:

Post a Comment