Saturday, 9 June 2018

Perbedaan Teori Konstruktivisme dengan Teori lainnya

Seperti banyak metode yang dibahas dalam rangkaian lokakarya ini, di ruang kelas konstruktivis, fokus cenderung bergeser dari guru ke siswa. Ruang kelas bukan lagi tempat di mana guru ("ahli") menuangkan pengetahuan ke siswa pasif, yang menunggu seperti kapal kosong untuk diisi. Dalam model konstruktivis, para siswa didorong untuk terlibat aktif dalam proses belajar mereka sendiri. Guru berfungsi lebih sebagai fasilitator yang melatih, memediasi, meminta, dan membantu siswa mengembangkan dan menilai pemahaman mereka, dan dengan demikian pembelajaran mereka. Salah satu pekerjaan terbesar guru menjadi MEMINTA PERTANYAAN BAIK.

Dan, di kelas konstruktivis, baik guru maupun siswa berpikir tentang pengetahuan bukan sebagai factoids inert untuk dihafalkan, tetapi sebagai pandangan dinamis dan terus berubah tentang dunia yang kita tinggali dan kemampuan untuk secara sukses meregangkan dan mengeksplorasi pandangan itu.
Bagan di bawah ini membandingkan ruang kelas tradisional dengan ruang kelas konstruktif. Anda dapat melihat perbedaan signifikan dalam asumsi dasar tentang pengetahuan, siswa, dan pembelajaran. (Namun, penting untuk diingat bahwa para konstruktivis mengakui bahwa para siswa juga membangun pengetahuan di ruang kelas tradisional. Ini benar-benar masalah penekanan pada siswa, bukan pada instruktur.)
   
Kurikulum dimulai dengan bagian-bagian dari keseluruhan.Menekankan keterampilan dasar. Kurikulum menekankan konsep-konsep besar, dimulai dengan keseluruhan dan berkembang untuk memasukkan bagian-bagiannya.

Ketaatan pada kurikulum tetap sangat dihargai. Mengejar pertanyaan dan minat siswa dihargai.
Materi utamanya adalah buku teks dan buku kerja. Bahan termasuk sumber utama bahan dan bahan manipulatif.

Belajar didasarkan pada pengulangan. Belajar itu interaktif, membangun apa yang sudah diketahui siswa.
Guru menyebarkan informasi kepada siswa; siswa adalah penerima pengetahuan. Guru memiliki dialog dengan siswa, membantu siswa membangun pengetahuan mereka sendiri.
Peran guru bersifat direktif, berakar pada otoritas. Peran guru bersifat interaktif, berakar dalam negosiasi.
Penilaian adalah melalui pengujian, jawaban yang benar. Penilaian meliputi pekerjaan siswa, pengamatan, dan sudut pandang, serta tes. Proses sama pentingnya dengan produk.
Pengetahuan dipandang sebagai inert. Pengetahuan dipandang sebagai dinamis, selalu berubah dengan pengalaman kami.
Siswa bekerja sendiri terutama. Siswa bekerja terutama dalam kelompok.

No comments:

Post a Comment